ПОРАДИ ДЛЯ БАТЬКІВ!!!
Ви повинні ставитись до своєї дитини як до звичаної. У світі не має абсолютно самодостатніх людей. Якщо вашій дитині потрібна фізична допомога, то це не означає, що вона сама не може бути корисною людям в якихось інших аспектах.
Відкрийте таланти своєї дитини. Докладіть максимум зусиль, щоб розвинути те, що виходить у вашої дитини найкраще.
Заохочуйте її товариськість. Не треба боятися спілкування вашої дитини із здоровими однолітками. Поясніть дитині, що їй варто спілкуватися з різними людьми - товариськими і нетовариськими, культурними і некультурними, тож їй треба вчитися спілкуватися з усіма.
Розвивайте в дитині оптимізм. Учіть дитину чекати від життя не гіршого, а кращого. Тільки з позитивним настроєм вона зможе в майбутньому знайти своє місце в суспільстві. Якщо дитина спроможна опанувати комп`ютер, надайте їй цю можливість. Якщо звичайний комп`ютер недоступний для дитини, то подбайте про пристрої, які допоможуть їй виходити у віртуальний світ. Часто через комп`ютер дитина знаходить собі знайомих із такими само проблемами, як і неї.
Шукайте з дитиною інформацію про те, як різні люди долають у житті безліч труднощів. Так дитина зрозуміє, що вона не перша і не остання, яка має подібні проблеми.
Намагайтеся, щоб у дитини були всі умови для соціальної адаптації: придбайте необхідне допоміжне обладнання (слуховий апарат, зручний спосіб пересування тощо), забезпечте спілкування та роботу з фахівцями - логопедами, дефектологами, психологами.
Подбайте, щоб ваше житлове приміщення було максимально зручним для дитини, щоб вона могла виконувати сама якнайбільше речей, які стосуються особистої гігієни, одягання, споживання їжі. Подбайте про комфортні умови для занять удома.
Підтримуйте спілкування з дітьми у будь-якому разі!!!
Міфи про практичних психологів
Міф 1. Психолог вирішує за людей їхні проблеми.
Аж ніяк. Психолог лише створює такі умови, за яких людина сама зможе вирішити свої проблеми. Сюди ж варто додати, що психолог працює лише з тими людьми, які звертаються особисто. І допомогти він може лише в тому випадку, коли людина готова змінити себе, а не навколишній світ.
Міф 2. Психолог може вирішити всі проблеми.
Варто знову ж зазначити, що психолог не вирішує проблеми своїх клієнтів, а допомагає їм самим знайти вихід. Найкращих результатів можна досягти, коли клієнт і психолог зуміли встановити довірливі стосунки і обоє зосереджені на роботі над певною проблемою.
Міф 3. Послуги психолога — для психічно нездорових людей.
Звернення за допомогою до психолога — не є ні показником слабості, ні знаком психічного нездоров'я. Психологи працюють зі здоровими людьми. Однак періодично всі люди потребують підтримки й допомоги зі сторони. У нашій культурі ще не прижилася традиція звернення до психологів. Замість цього прийнято приходити за допомогою до друзів або заливати проблеми алкоголем. Вибір завжди за людиною. Психолог не нав'язує своїх послуг.
Міф 4. У психолога не може бути своїх проблем.
Якби - то! Психологи — теж люди. Не будемо про це забувати. Сказати, що в психолога не може бути особистих проблем, це однаково, що сказати: лікар - терапевт не може застудитися. Психолог вміє ефективно вирішувати власні проблеми самостійно, а також може звертатися за допомогою до своїх колег. І в цьому немає нічого негожого, адже мудрість не стільки в тому, щоб усе вирішувати самому, скільки в тому, щоб вирішити найкращим способом і з найменшою затратою нервів. Упевненість у собі — це здатність як надавати допомогу тоді, коли ти можеш це зробити, так і попросити про неї, коли самому не під силу.
Міф 5. Психологи — безвідмовні добряки, готові допомагати усім у будь - який час і за будь - яких обставин.
Деякі люди думають, що психологи — свого роду месії, які відчувають потребу віддати життя на служіння людям і жертвувати собою заради всіх і всього. Насправді, психолог — це професія. І хоч ця професія і пов'язана з наданням підтримки й допомоги людям, але власне психолог зовсім незобов'язаний перетворювати свою професійну діяльність у стиль життя. Психолог — це не та людина, що буде потакати всім людським забаганкам і примхам. Він краще за всіх знає, що має право бути самим собою, точно так, як і всі інші люди.
Міф 6. Психолог може дати таку пораду, що відразу вирішить будь - яку проблему.
Психологи не дають порад. Поради можна одержати де завгодно. Лише сама людина знає, що для неї краще. Психолог тільки намагається допомогти їй знайти в собі сили, побачити їх і усвідомити.
Тож варто чітко розмежовувати стереотипні уявлення та реальне життя, у якому ми з вами живемо!
Отже, коли потрібно звертатися до психолога?
Основним і головним чинником звернення до психолога є почуття вашого комфорту. Якщо вам не комфортно з власною дитиною; якщо ви не знаєте, як впоратися з дитячими примхами, істериками, свавіллям; якщо ваша родина опинилась в стресовій ситуації; якщо ваша дитина стала жертвою чи свідком жорстокого поводження; якщо ви не впевнені в ефективності обраного вами стилю виховання – не зволікайте зі зверненням. Основні моменти, коли батькам бажано відвідати психолога: адаптація дитини до дитячого садочка, психологічна готовність дитини шестирічного віку до навчання в школі.
РОДИТЕЛЯМ О ВОСПИТАНИИ
Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них всё то, чему их учит.
Там, где аббат не враг вина,
Вся братия пьяным-пьяна.
Не волк воспитывал овец,
Походку раку дал отец.
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
СЕБАСТЬЯН БРАНДТ
ЩО ТАКЕ АУТИЗМ?
Аутизм, або розлади аутистичного спектру (РАС), - термін, що використовується для опису групи розладів розвитку центральної нервової системи.
Ці розлади проявляються головним чином порушеннями в трьох сферах:
1. У тому, як людина спілкується з дітьми і дорослими (порушення соціальної взаємодії)
2. У тому, як людина розмовляє, користується жестами або виразом обличчя (порушення в області комунікації)
3. У тому, як людина поводиться (своєрідність, обмеженість і стереотипність інтересів і діяльності)
До розладів аутистичного спектру (РАС) відносяться: дитячий аутизм, атиповий аутизм, синдром Аспергера, органічний аутизм і аутистичний розлад. Всі ці терміни описують різні прояви одного і того ж порушення. Аутизм часто поєднується з іншими порушеннями.
Значна частина людей з РАС (від 25 до 50%) мають супутню розумову відсталість, часто у них є розлади моторики і координації, проблеми з шлунково-кишковим трактом, порушення сну. Для людей з РАС також характерні особливості сприйняття інформації, труднощі з концентрацією уваги і дратівливість. До підліткового віку приблизно у 10-30% дітей з аутизмом розвивається епілепсія.
У значної частини людей з аутизмом інтелект відповідає нормі, нерідко у людей з аутизмом є дивовижні здібності в області зорового сприйняття, пам'яті, музичного слуху, математики та інших наук. Деякі люди з аутизмом знаходять себе в мистецтві завдяки своєму незвичайному погляду на світ. Всупереч поширеному міфу, люди з аутизмом не прагнуть жити у власному світі, навпаки, дуже зацікавлені в спілкуванні з іншими, здатні встановлювати глибокі емоційні зв'язки з важливими для них людьми, проте не мають достатніх навичок для того щоб спілкуватися так, як це роблять їх однолітки.
Кожна людина з аутизмом унікальна в своїх проявах, і часом на перший погляд складно зрозуміти, що об'єднує людей з розладами аутистичного спектру. Деякі (близько 20-25%) так і не починають говорити і спілкуються, використовуючи альтернативні способи комунікації (жести, обмін картками або письмовий текст). У дорослому віці їм може вимагатися багато підтримки і турботи, вони не можуть жити самостійно. У інших людей з аутизмом розвивається мова і інші навички соціальної взаємодії, вони можуть відвідувати школу, вступати до вищих навчальних закладів і працювати.
ЯК НЕ ПРОПУСТИТИ АУТИЗМ У ДИТИНИ?
СИМПТОМИ АУТИЗМУ
Прояви аутизму можуть бути помітні у грудних дітей (втім, фахівці поки не прийшли до єдиної думки про те, що ці прояви можна достовірно характеризувати як РАС) і яскравіше проявляються після року. Очевидними симптоми аутизму стають ближче до двох-трьох років. У цьому віці, як правило, можна діагностувати наявність аутизму досить впевнено. Коли дитина стає старше, найчастіше симптоми аутизму починають зникати, або вираженість їх стає слабкішим, проте в більшості випадків вони залишаються в тій чи іншій мірі помітними.
ПОШИРЕНІСТЬ АУТИЗМУ
Раніше аутизм вважався рідкісним розладом, зараз очевидно, що це не так. Коли фахівці навчилися визначати і виявляти різні прояви порушень при аутистических розладах, стало зрозуміло, що аутистические розлади є приблизно у кожного сотого
дитини, причому у хлопчиків в чотири рази частіше, ніж у дівчаток. В даний час фахівці навчилися набагато краще виявляти аутизм, що призвело до того, що цей діагноз стали ставити частіше, ніж раніше. Але, можливо, справа не тільки в діагностиці, і аутизмом дійсно стало хворіти більше людей.
Вчені намагаються встановити, чи дійсно існує реальне збільшення захворюваності на аутизм, і якщо воно є, що є причинами зростання цього захворювання у всьому світі.
ПРИЧИНИ АУТИЗМУ
Дитина з аутизмом може з'явитися в будь-якій сім'ї, незалежно від достатку, освіти, соціального статусу батьків. У тому, що у дитини аутизм, немає чиєїсь провини. Аутизм - це розлад, у виникненні якого грає роль комплекс чинників. Дуже велику роль відіграють генетичні чинники: порушення на рівні генів, молекул, що зберігають в собі інформацію про те, як повинен формуватися і розвиватися людський організм.
Деякі з генетичних факторів, що викликають аутизм, відомі і можуть бути виявлені за допомогою аналізів, в першу чергу, це спонтанні зміни генетичного матеріалу, мутації. Ці зміни можуть бути достатніми для того щоб самі по собі викликати аутизм. Але частіше аутизм виникає в результаті взаємодії генетичних факторів і факторів середовища, в якій розвивається дитина.
Встановлено, що у виникненні аутизму грають роль екологія, стан організму матері під час підготовки до вагітності, перебіг вагітності і пологів, а також деякі інфекції і деякі лікарські засоби, що приймаються матір'ю під час вагітності (наприклад, вальпроєва кислота, яка використовується для лікування епілепсії).
Поєднання генетичних факторів і факторів середовища впливає на формування головного мозку і змінює розвиток і поведінку дитини. Аутизм не виникає через недбале, грубого або відстороненого ставлення до дитини.
ВСТАНОВЛЕННЯ ДІАГНОЗУ
Діагноз «розлади аутистичного спектру» встановлюється при виявленні в поведінці та розвитку дитини симптомів аутизму. Спеціаліст, який проводить діагностику, спостерігає за дитиною, може грати або розмовляти з ним. Він також розпитує близьких дитини про те, як дитина поводиться вдома і про особливості розвитку цієї дитини з народження. Іноді фахівці можуть просити батьків заповнити анкети і опитувальники, а також проводити спеціальні діагностичні інтерв'ю з батьками. Все це допомагає у виявленні і уточненні симптомів аутизму. Але до сих пір не існує будь-яких інструментальних методів або аналізів, що дозволяють з вірогідністю 100% встановити або спростувати діагноз «аутизм». У Росії діагноз РАС, як правило, ставить лікар-психіатр, проте багато інших фахівців, що займаються дітьми, можуть або самі звернути увагу батьків на симптоми аутизму, або рекомендувати проведення обстеження у психіатра. Наявність точного діагнозу дозволяє батькам претендувати на пільги, що забезпечуються державою.
Аутизм - не провина батьків, бабусь, дідусів і тим більше самої дитини, а біологічне розлад.
Додатково при діагностиці розглядаються також часто зустрічаються при аутизмі порушення і проблеми поведінки:
1. Порушення моторики.
2. Загострена чутливість.
3. Особливості сприйняття.
4. Заподіяння шкоди самому собі.
5. Порушення почуття небезпеки.
Перераховані нижче симптоми вказані для ознайомлення. Звичайно ж, не всі вони можуть спостерігатися у дитини з аутизмом одночасно, крім того, частина симптомів зустрічається і у дітей без аутизму.
Ще раз перерахуємо основні порушення, характерні для аутизму, які дають підстави для постановки діагнозу.
СИМПТОМИ АУТИЗМУ В ПОВЕДІНЦІ
1. Порушення в сфері соціальної взаємодії. (В тому, як дитина спілкується з дітьми і дорослими).
2. Порушення в сфері комунікації. (В тому, як дитина розмовляє, користується жестами або виразом обличчя).
3. Порушення в поведінці (своєрідність, обмеженість і стереотипність інтересів і діяльності).
ПОРУШЕННЯ В СФЕРІ СОЦІАЛЬНОЇ ВЗАЄМОДІЇ
Порушення соціального взаємодії- найважливіші симптоми аутизму.
Часто маленька дитина з аутизмом поводиться так, ніби він налаштований «на свою хвилю», він може не проявляти інтересу до ігор інших дітей і навіть наполегливо відмовлятися від участі в загальних іграх, його буває складно зацікавити чимось, що йому пропонує дорослий, він не повторює дії, руху і звуки за дорослими.
ПОРУШЕННЯ В СФЕРІ КОМУНІКАЦІЇ
Порушення комунікації - також ведучий симптом аутизму. Багато дітей з аутизмом набагато пізніше інших починають говорити і можуть не використовувати жести. Замість цього вони користуються руками інших людей, підводять дорослих до тих предметів, з якими хочуть щоб дорослі щось робили.
Інші діти можуть рано починати говорити і запам'ятовувати багато слів, але не використовують їх для того, щоб спілкуватися. Наприклад, знову і знову повторюють улюблені цитати з мультфільмів та книжок або слова і фрази, почуті від інших. Часто діти з аутизмом гірше розуміють звернену до них мова. Часто також вони пізніше інших дітей починають виконувати інструкції, може здаватися, що вони не чують звернені до них слова.
ПОРУШЕННЯ В ПОВЕДІНЦІ
Третя група обов'язкових для постановки діагнозу РАС симптомів - своєрідність, обмеженість і стереотипність поведінки, ігр та інтересів. Багато дітей з аутизмом грають в іграшки незвичайним чином (наприклад, вибудовують їх в ряд або розкидають), можуть часто здійснювати повторювані дії, цікавитися незвичайними предметами, дивним чином рухатися, наприклад, змахуючи руками, розгойдуючись на місці або бігаючи по колу. Прояв симптомів цієї групи дуже різноманітно.
ПОРУШЕННЯ МОТОРИКИ
Особливості моторики не є провідними діагностичними критеріями при постановці діагнозу «аутизм». Але багато батьків і фахівці відзначають різні варіанти нерівномірності моторних навичок у дітей з РАС. Деякі діти можуть одночасно демонструвати прекрасне володіння тілом в одній області і бути дуже незручними в інший.
ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ - ЗАГОСТРЕНА ЧУТЛИВІСТЬ
Діти з аутизмом можуть бути дуже чутливими і насилу переносити деякі відчуття: шум, музику, блимання лампочок, дотик одягу, запахи і т.п., які іншим здаються цілком комфортними по інтенсивності. Гіперчутливість може проявлятися у всіх видах відчуттів, але іноді стосується тільки якихось певних стимулів.
З цієї причини дітям з аутизмом може бути дуже важко в новій ситуації або обстановці.
Чим більше різноманітних стимулів навколо, тим більша ймовірність, що дитина не впорається з таким навантаженням і втратить контроль над собою.
ЗАПОДІЯННЯ ШКОДИ САМОМУ СОБІ
У деяких випадках прагнення до незвичайних відчуттів або знижена больова чутливість можуть призводити до того, що дитина сама собі завдає травми і заподіює шкоду. Це поведінка зустрічається не дуже часто, але шкода буває серйозним.
ПОРУШЕННЯ ПОЧУТТЯ НЕБЕЗПЕКИ
Іноді при аутизмі буває порушено почуття небезпеки. У цьому випадку дитина може вести себе так, ніби у нього немає інстинкту самозбереження, він не розпізнає ситуації, що вимагають обережності, може прагнути до небезпеки і порушувати правила безпеки в одній і тій же ситуації знову і знову, незважаючи на отриманий раніше негативний досвід. Це поведінка теж зустрічається не дуже часто, багато дітей з аутизмом, навпаки, полохливі і тривожні. Якщо ж у дитини почуття небезпеки знижено, то за ним потрібно дуже уважно спостерігати: така поведінка може призводити до серйозних травм.
РОЗЛАДИ ШЛУНКОВО-КИШКОВОГО ТРАКТУ
У багатьох дітей з аутизмом зустрічаються часті розлади шлунково-кишкового тракту. Дитина згоден є надзвичайно обмежений набір продуктів, і / або у нього є підвищена чутливість до смаку їжі.
ПОРУШЕННЯ СНУ
Багато дітей з аутизмом схильні до порушень сну. Діти можуть не розрізняти день і ніч, залишаючись однаково активними в будь-який час доби, їх може бути важко вкласти спати, вони можуть часто прокидатися вночі. Періоди сну можуть бути дуже короткими: одну-дві години. Больова чутливість у дітей з аутизмом може бути знижена і навіть сходити нанівець, а може бути, навпаки, надмірно високою. У дітей з аутизмом також зустрічаються судоми. Імовірність виникнення епілепсії як супутнього захворювання збільшується з віком.
ВПЛИВ СІМ'Ї НА ПІДГОТОВКУ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ
Нині наші діти розпочинають навчання у школі з 6-7 років. І якщо в семирічної дитини готовність до школи загалом сформована, то в шестирічок її остаточне завершення триває протягом першого року шкільного навчання. Цьому сприяє відповідний підхід до дітей.
Найважливіше завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання —забезпечення всебічного розвитку дитини і підготовка до школи. Проте, значна кількість дітей попри “паспортний” вік та наявні “шкільні” навички та вміння, відчувають великі складнощі у навчанні. Основною причиною їх неуспіху і те, що вони ще малі “психологічно”, тобто є неготовими до шкільного типу навчання. Сама логіка життя підказує, що необхідно розробляти критерії і екологічні показники психологічної готовності дітей до шкільного навчання, а не орієнтуватися на тільки фізичний чи паспортний вік дітей.
Дослідження дітей до школи розпочато безпосередньо під керівництвом психолога-академіка А. У. Запорожця. Результати роботи неодноразово обговорювали з Д. Б. Ельконіним. Обидва вони широко виборювали збереження дітям дитинства, за максимальне використання можливостей цього вікового етапу, за нормальний перехід від дошкільного до молодшого шкільного возрасту.
Підготовка дітей до школи — завдання багатогранне, яке охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи, що складається лише з аспектів, це завдання, щоправда виключно важливе і значне. Проте й усередині цього аспекта виділяють три основних підходи до цієї проблеми.
До першого підходу можна віднести усі дослідження, створені задля формування в дітей дошкільного віку певних умінь і навичків, необхідні для навчання у школі. Такий підхід одержав у педагогіці і психології потужний розвиток у зв'язку з питанням можливості навчання з більш раннього віку.
У дослідженнях цього напряму встановлено, що 5-6 років мають значно вищі інтелектуальні, фізичні і психічні можливості, що дозволяє перенести частину програми першого класу в підготовчу групу дитсадка. Результати переконливо показують, що завдяки соціальній організації освітньо-виховної роботи можна успішно навчати дітей даного віку основам математики, грамоти, і цим помітно поліпшити підготовку до шкільного навчання.
Проблема психологічної готовності дітей до школи не вичерпується формуванням певних знань, умінь, навичок, тобто все, що засвоюється дошкільнятами, зазвичай узгоджується з їх віковими можливостями. Однак саме форма діяльності за такого підходу не є стрижневою для проблеми психологічної готовності.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
До трьох років у дитини визначається провідна рука і починає формуватися узгодженість дій обох рук.
З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом , які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів і тип орієнтування.
Замість питання : «Що це?» - При знайомстві з новим предметом у дитини виникає вже питання : «Що з цим можна робити?» (Р. Я. Лехтман - Абрамович, Д. Б. Ельконін ) . Пізнавальний інтерес дитини надзвичайно розширюється, тому вона прагне познайомитися з великою кількістю предметів та іграшок і навчитися діяти з ними. В тісному зв'язку з розвитком предметних дій йде розвиток сприйняття дитини, так як в процесі дій з предметами дитина знайомиться не тільки зі способами їх застосування, а й з властивостями - формою , величиною, кольором , масою , матеріалом і т . п. У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення , найпервинніші узагальнення , безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів. На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще дуже слабо, хоча в побуті вона уже добре орієнтується . Це обумовлено швидше впізнаванням предметів , ніж справжнім сприйняттям . Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових, що кидаються в очі ознак - орієнтирів. Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю , і співвідносяться діями , виконуючи які, вона змушена орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величина , форма, колір) і приводити їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвіднесення предметів і властивостей відбувається в практичній діяльності, потім розвиваються співвіднесення перцептивного характеру і надалі формуються перцептивні дії .
Формування перцептивних дій по відношенню до різного змісту і різних умов , в яких цей зміст втілюється , відбувається не одночасно. По відношенню до більш важких завдань малюк може залишитися на рівні хаотичних дій , без жодного врахування властивостей об'єктів , з якими він діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. Але відношенню до завдань , більш доступних за змістом і більш близьких до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до методу проб, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності . У ряді завдань він переходить вже до власне перцептивного орієнтування.
Дитина в цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням , а використовує розгорнуте промірювання, однак воно забезпечує кращий облік властивостей і відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання . Оволодіння промірюванням і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку не тільки виробляти диференціацію властивостей предметів на сигнальному рівні , тобто робити пошук , виявлення , розрізнення та ідентифікацію об'єктів, але й здійснювати відображення властивостей об'єктів , їх справжнє сприйняття на основі образу . Це знаходить своє вираження в можливості робити вибір за зразком . Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми і величині, тобто по відношенню до властивостей , які необхідно враховувати в практичній дії , а вже потім - по відношенню до кольору (Л . А. Венгер, В. С. Мухіна ) .
Розвиток мови в цей період йде особливо інтенсивно.
Освоєння мови є одним з основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до кінця першого року життя дитина має в словнику всього 10-20 лепетних слів , то до трьох років у її активному словнику налічується вже більше 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більше значення для всього психічного розвитку дитини, так як вона стає найважливішим засобом передачі їй суспільного досвіду. Природно, що дорослі , керуючи сприйняттям дитини, активно користуються називанням властивостей предметів . Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування. Мова з'являється для цілей спілкування і розвивається в його контексті. Потреба в спілкуванні формується при активній дії дорослого на дитину.
Зміна форм спілкування також відбувається при ініціативному впливі дорослого на дитину.
Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер : спілкування, мовної , пізнавальної ( сприйняття, мислення ) , рухової та емоційно-вольової.
Гра носить процесуальний характер , головне в ній - дії .
Вони відбуваються з ігровими предметами, наближеними до реальності. Проявляють фантазію, самостійність. Важливу роль у житті дитини-дошкільника грає одноліток . У дітей формуються відносно стійкі симпатії , складається спільна діяльність . Спілкування з однолітком - це спілкування з рівним собі , воно дає можливість дитині пізнавати самого себе . У середині третього року життя з'являються дії з предметами - заступниками. Основна тенденція дошкільного віку виражається у виникненні прагнення дитини бути таким же як дорослий. Однак самі дорослі не завжди готові прийняти дану позицію дитини , забороняючи йому маніпулювати багатьма предметами побуту. Наслідуючи дорослим , дитина проявляє самостійність, привчається до суспільно корисної праці . Потреба бути як дорослий задовольняється в сюжетно-рольовій грі як найбільш складному виді діяльності , який дитина освоює протягом дошкільного віку . Тому коли дитина на прохання батьків що-небудь зробити , відповідає, що ще не дограла, потрібно подивитися , у що саме грає дитина. В іграх діти програють ролі та ситуації , які бачать у реальному житті. Особливо помітно після вихідних днів. По грі можна визначити , чим займалися діти у вихідні вдома. Основною формою мислення стає наочно-дієва . Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами. Поява власне образотворчої діяльності обумовлена тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити який-небудь предмет .
Типовим є зображення людини у вигляді « головоногих » - окружності і ліній, що відходять від неї. До третього року життя удосконалюються зорові і слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати ряд завдань : вони здійснюють вибір з 2-3 предметів за формою , називають величину і колір ; розрізняють мелодії колискові , веселі , сумні ; виконують музично ритмічні рухи, співають, читають вірші . Слухають прості розповіді , казки , вірші, потішки . Розуміють значення деяких абстрактних слів ( великий- маленький , мокрий -сухий та ін . ) . Задають питання «Що це? ».Починають розуміти точку зору іншої особи .
Розвивається початкове уявлення про кількість (більше- менше, повний- порожній ) .
У ході спільної предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння мови . Слово відділяється від ситуації і набуває самостійного значення . Малюки продовжують освоювати назви навколишніх предметів , вчаться виконувати прості словесні прохання дорослих в межах видимої наочної ситуації . Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, але й розповідь дорослих. Інтенсивно розвивається активна мова дітей. До 3 років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості речення , у розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000-1500 слів. До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками. До 3 років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх з великими спотвореннями . У цьому віці у дітей формуються нові види діяльності продуктивної діяльності -малювання , аплікація, ліплення, конструювання . В результаті здійснення цієї діяльності дитина виробляє не тільки якийсь продукт , відображаючи в ньому свої враження та досвід життя , але так само розвиває моторику, уяву, увагу , пам'ять та інші пізнавальні процеси . У цьому плані продуктивні види діяльності подібні з грою. Малята дуже люблять малювати. Вони із задоволенням малюють і пензликами, і пальчиками, вушними паличками, губками, долоньками.
Для дітей цього віку характерна неусвідомленість мотивів , імпульсивність і залежність почуттів і бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у цей період починає складатися і довільність поведінки . Вона обумовлена розвитком масштабних дій і мови . У дітей з'являються почуття гордості і сорому, починають формуватися елементи самосвідомості , пов'язані з ідентифікацією з ім'ям і підлогою. Завершується ранній вік кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окремої людину , відмінну від дорослого. У неї формується образ « Я». Криза часто супроводжується рядом негативних проявів: негативізмом , упертістю , порушенням спілкування з дорослим та ін . Криза може тривати від кількох місяців до двох років. Але її може і не бути. У дошкільному віці розвиваються також елементи трудової та навчальної діяльності . Праця дітей полягає в тому , що вони виконують доручення дорослих, наслідуючи їм , висловлюють інтерес до процесу діяльності . Дуже важливо дорослим саме в цей період заохочувати працю дитини. При цьому не можна критикувати зроблену роботу . Важливо не те, як дитина її зробила, а те, наскільки їй це сподобалося робити.
У професійній діяльності вихователя вивчення психіки дошкільника носить практичну спрямованість , орієнтоване на підвищення ефективності навчання і виховання дітей.
Знати особливості кожної дитини педагогу необхідно для забезпечення індивідуального підходу у вихованні дітей.
Без цього неможливі ефективне виконання вихователем своїх обов'язків, творчий підхід у його роботі. Повноцінне виконання вихователем професійних функцій неможливо без усвідомлення ним своєї ролі у виховному процесі з дошкільниками . Для дошкільника вихователь виступає старшим , розумним товаришем , партнером по співпраці , завжди готовим надати допомогу.
ЩЕ Є ЧАС ПІДГОТУВАТИ ДИТИНУ ДО НАВЧАННЯ
Мине ще кілька місяців і перед батьками вихованців старших груп постане питання: «Віддавати чине віддавати дитину до школи?». Щоб зробити такий виважений крок, доцільно вислухати думки вихователя, психолога - практика і самої дитини. Звісно, не слід чекати від дитини прямої відповіді — «хочу» чи «не хочу». Але, якщо придивитися до неї, проаналізувати її бажання, запитання, висловлювання, ігри, уважний дорослий зробить висновок, чи варто приміряти дошкільнику шкільну форму, або ж треба зачекати ще рік.
Замислимося, про що ми насамперед думаємо, коли говоримо про готовність дитини до школи. Часто - густо все ж таки йдеться про інтелектуальну готовність. Але щоб вчитися, потрібні сили (мається на увазі звичайна фізична сила), бо перевантаження першокласника можна порівняти хіба що з перевантаженнями космонавта. Чи вистачить сил тягти величезний портфель, висидіти урок, тримати ручку, перемкнути увагу на різні навчальні предмети?..
Отже, ще раз нагадаємо, як попередньо перевірити, чи вистачить дитини сил для навчання і як їй краще допомогти підготуватися до першої подорожі у школу.
У психології виділяють два взаємопов'язані компоненти до навчання:морфогенетичний та психологічний.
Морфогенетична готовністьозначає достатній рівень розвитку психофізіологічних, фізичних й анатомо - морфологічних функцій і структур дитячого організму. Цей рівень допомагає витримати дитині відповідне навантаження і дає імпульс для подальшого розвитку.
Важливою складовою цього компонента є соматичне і психічне здоров'я дитини, сформованість навичок здорового способу життя. Доречно сказати, що батьки недооцінюють фізичний аспект розвитку дитини Недостатньо уваги приділяють цій проблемі в системі виховання.
Але це дуже важливо, адже:
• стрибки у довжину з місця розвивають швидкість реагування;
• кидки та ловіння м'яча діаметром 10—15 см двома руками з відстані 1 м від стіни розвивають не лише спритність та координацію рухів дитини, а й її здатність до набуття навичок письма, ручної праці, малювання — тобто розвитку дрібних м'язів рук;
• стрибки зі скакалкою свідчать не лише про стрибкові можливості дитини, а й про швидкість її рухової реакції, можливість виконувати комбіновані дії з іншими предметами, допомагають розвинути загальну фізичну витривалість і поліпшують каліграфію;
• піднімання тулуба з положення лежачи на спині зміцнює м'язи спини і живота до тривалих статичних навантажень під час сидіння (за партою на уроках). Ця вправа може бути засобом профілактики правильної постави, зміцнення м'язів живота та поперекового відділу спини
Морфогенетичну готовність можна перевірити за такими ознаками:
• відтворювання, копіювання речення, крапок, написаних дорослим, дає змогу оцінити ступінь сформованості зорово-моторної координації та дрібної моторики руки;
• показники зміни пропорцій тіла в періоди так званих ростових стрибків допомагають оцінити ступінь біологічного дозрівання організму. Так, у 5—6-річних дітей відбувається напівзростовий стрибок, що є суттєвим показником зрілості організму.
Щоб дізнатися, чи подолала дитина цей важливий етап - використовують фіпіппінський тест: попросіть дитину дістати правою рукою ліве вухо, провівши руку над головою. Успішність виконання цього завдання свідчить про ступінь розвитку кістяка, рівень дозрівання нервової системи, здатність головного мозку сприймати і переробляти інформацію. Фізіологи і гігієністи встановили: коли дитина починає відвідувати школу до того, як у неї пройшов напівзростовий стрибок, це негативно позначається на її здоров'ї, особливо на психічному і рідко приносить успіх у навчанні;
• кісткову зрілість зазвичай перевіряють за ступенем окостеніння кістяка лівої руки: запропонуйте покласти ліву руку долонею вниз і по черзі піднімати пальці над столом, не відриваючи кисті від поверхні. Після цього повторити за дорослим двома руками вправи «Перемога» і «Ріжки» («Перемога»: стиснути в кулак усі пальці, крім вказівного і середнього; «Ріжки»: стиснути в кулак усі пальці, крім вказівного і мізинця) 5 разів;
• зубну зрілість треба визначати у 2 роки (чи з'явилися всі молочні зуби) і у 6 років (як відбувається зміна молочних зубів на постійні). Вважається достатньо для початку систематичного навчання зміни 4-х молочних зубів;
• зрілість кори головного мозку (функціонування тім'яно - потиличних відділів) перевіряють тестом «Руки» за М. Безруких і С. Єфімовою: сядьте за столик навпроти дитини. Попросіть її простягнути вам одну руку, затуліть від неї долоню і пальці цієї руки своєю, попросіть її витягнути на іншій руці палець, якого ви торкаєтесь (Трирічна дитина правильно визначає великий палець; 5-річна — розрізняє великий і мізинець; 6-річна дитина вільно розрізняє великий, мізинець і вказівний).
Психологічна готовністьпередбачає емоційно - вольову, інтелектуальну та мотиваційну зрілість. Доцільно зауважити, що викладене безпосередньо стосується й формування розвитку емоційно - вольової сфери. Всі вправи, які передбачають виконання дій за інструкцією (фізичні, рухові, танцювальні чи правильне відтворювання на аркуші паперу напрямів ліній), показують уміння уважно слухати і точно виконувати найпростіші вказівки дорослого.
Більшість батьків особливу увагу приділяє інтелектуальній готовності, що відображає функціональне дозрівання структур головного мозку і включає рівень розвитку мовлення, образного та елементарного логічного мислення; вміння довільно зосереджуватись, запам'ятовувати тощо.
Мотиваційна готовність.Визначити домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини можна під час бесіди: запропонувати вибір, скажімо, послухати казку чи погратись з іграшкою; у грі «у школу» діти, що характеризуються наявністю «внутрішньої» позиції школяра, віддають перевагу ролі учня, а не вчителя і хочуть, щоб увесь зміст гри зводився до реальної навчальної діяльності (письмо, читання, розв'язування прикладів тощо).
Діти, у яких несформована позиція школяра, обирають роль вчителя, а замість конкретної навчальної діяльності — гру «у перерви», розігрування приходу до школи тощо. Бесіда з ознайомлення з шкільними речами, їх призначенням — ці та інші методи допомагають виявити особливості внутрішньої позиції дитини до навчання.
Велике значення для входження в дитячий колектив маєсоціальна готовність, яка визначається потребою спілкуватися з дітьми; готовністю підкорятися інтересам і правилам групи, що краще проявляється під час групових ігор, поведінці в сім'ї при виконанні обов'язків та врахуванні потреб членів родини.
Соціально компетентна дитина здатна відчувати своє місце в системі людських стосунків, а отже, й адекватно поводитися.
Бачити дітей щасливими, з усмішкою на вустах, такими, які вміють розуміти інших, вміють спілкуватися, — це щире бажання дорослих: батьків, вихователів, учителів, оточення. Набуття дитиною таких важливих якостей, як уміння керувати своєю поведінкою і способами спілкування, здібність обирати адекватну альтернативу власних дій та вчинків, орієнтуватися в нових обставинах, відчувати своє місце серед інших людей, — слугує її соціальному розвитку.
Завдяки віковим особливостям дошкільників: емоційній чутливості, допитливості, здатності до наслідування, вразливості — створюються сприятливі умови для формування особистості як суб'єкта моральних відносин. Ми, дорослі, маємо прищепити дітям культуру людських стосунків, навчити їх взаємної поваги у спілкуванні та спільній діяльності, виробити вміння дотримуватись простих норм співжиття, керуватися у поведінці соціально значущими вартостями.
Пам'ятайте, що неврахування якогось компонента готовності призводить до труднощів у навчанні. Коли дитина стикається з труднощами шкільного життя в повному обсязі (вчить не тому, що хочеться знати, фізично важко витримати навантаження, завжди слід вчити уроки тощо), вона починає переживати психологічний дискомфорт.
Тож заздалегідь подбайте про належну підготовку до навчання.
ПАМ’ЯТКА ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ
1. Спілкування з дитиною:
1.1. Демонструйте кращі зразки своєї поведінки, випромінюйте добро і любов. Ваш внесок у розвиток дитини безцінний — ваше ставлення до світу знайде відображення у її інтересах, судженнях, цінностях.
1.2. Якщо ви хочете поговорити з дитиною, присядьте чи нахиліться до рівня дитини, встановіть зоровий контакт; якщо потрібно – покладіть свої руки дитині на плечі, або на спину між лопатками та поставте дитині запитання.
1.3. Частіше використовуйте "Я-повідомлення",таким чином даючи дітям зрозуміти: їхні поведінку, реакції дорослі обмежують не взагалі, а лише зараз, і на те є певні причини. Наприклад: "Прошу зараз голосно не розмовляти, бо це заважає дітям гратися".
1.4. Якщо ви побачили, що дитина не зрозуміла вашої пропозиції – попросіть її повторити вашу фразу.
1.5. При спілкуванні враховуйте вік і досвід цієї дитини, а не свій власний.
1.6. Говоріть з дитиною спокійним тоном, змінюючи тембр голосу в залежності від обставин.
1.7. Деяким дітям одну і ту ж фразу потрібно повторити декілька разів.
1.8. Намагайтеся створювати і підтримувати позитивну атмосферу,дбайте про "збереження обличчя" кожного. Підтримки та захисту потребує насамперед той, кому в цей момент гірше. Тому інколи варто поспівчувати й винуватцеві конфлікту, підтримати його.
Дитяча істерика, як з нею боротися. Поради батькам ..docx
Корекційна програма (1).doc
Коментарi